Gérer la transformation des TIC dans l'enseignement universitaire en Ouganda: la justification, problèmes et perspectives
Le XXe siècle a vu beaucoup technologique avancement dans de nombreuses sphères sociales allant de la découverte de la radio, l'avion, la bombe atomique et dont le sommet était l'aller sur la lune. Toutes ces avancées technologiques ont des effets néfastes sur le style de vie des communautés à travers le monde. Cependant, le plus important, c'est l'invention de l'internet et l'intranet de l'événement historique qui a grandement influé sur la vie universitaire de nombreuses universités à travers le monde. La période des années 1990 a marqué le début d'un nouvel ordre mondial, les débuts de l'idée de la mondialisation et ses effets immédiats sur l'évolution de l'enseignement supérieur. Mondialisation représente le système international qui se dessine la plupart des sociétés aujourd'hui, y compris les programmes universitaires. C'est un processus qui est «super charger» l'interaction et l'intégration des cultures, Politique, économie et éléments intellectuels du monde entier.
Ce document examine les effets de la mondialisation en termes de transformations technologiques sur le développement de universités. La poursuite de la transformation technologique dans l'enseignement supérieur s'est généralisé en Afrique sub-saharienne, avec l'omniprésence de vastes réseaux mondiaux comme Internet et Intranet que les institutions luttent pour préparer les élèves à une participation effective à la nouvelle économie mondiale du savoir. Technologiquement éducation fondée est en outre considéré comme un moyen de lutter contre l'augmentation de la La demande mondiale pour l'éducation tertiaire. L'université a une nouvelle par semaine est requise pour suivre le rythme de croissance de la population mondiale, mais les ressources nécessaires ne sont pas disponibles. Par exemple, depuis le temps des effectifs étudiants massivement augmenté dans de nombreuses universités publiques en Ouganda dans les années 1990 et au-delà, les ressources existantes et les infrastructures n'ont pas augmenté en rapport à la même augmentation de la capacité des élèves. Amphithéâtres et les bibliothèques sont les inondations et les infrastructures et le matériel didactique et le personnel sont limités pour les populations d'élèves a augmenté de façon alarmante. L'enseignement supérieur doit développer davantage des méthodes rentables pour que les ressources publiques peuvent être augmentées et utilisées efficacement. Une salle de conférence dans une université publique qui se trouve plus de 300 élèves qui fréquentent une classe d'économie ne sera pas efficace si plusieurs systèmes de sonorisation sont pas installés pour permettre à chaque apprenant de bénéficier à la conférence.
De même, si une université ne dispose pas installation Internet pour servir sa population toujours croissante d'étudiants alors il serait assez difficile d'assurer un apprentissage de qualité et de recherche. En utilisant la technologie pour l'enseignement, les universités peuvent servir le public un meilleur rapport coût-efficacité et en particulier, peuvent mieux préparer les étudiants pour une société basée sur la technologie. Compte tenu de la mondialisation croissante et d'échanges transnationaux dans de nombreux domaines. Dans ces circonstances les politiciens, les décideurs et les citoyens devraient faire des demandes sur les systèmes d'éducation à la réforme. L'apprentissage ouvert et à l'enseignement à distance sont à la pointe des réponses éducatives sur les changements qui sont organisées aux niveaux local, régional, national et international.
Information sur la transformation technologique dans les universités, cependant, a des conséquences systémiques et doit être gérée avec soin. Dès qu'un organisme prend les premières mesures provisoires à partir de données à l'information, ses processus de décision, de gestion structure, et même la façon dont elle tire son travail commence à être transformée. Les tentatives d'introduire des réformes importantes auront des répercussions sur l'ensemble de ses sous-systèmes. L'avènement de l'information la technologie dans toute grande université sera entièrement impact extrêmement sur les opérations internes et externes de cette université. Elle implique que l'information avec l'avancement technologique, les universités ont de se préparer à accueillir de tels développements cruciaux. Elle se rapporte systématiquement sur le fait que la gestion des universités doit s'entraîner ou de la location de main-d'œuvre pour exploiter la technologie et les mêmes universités devrait modifier les approches pédagogiques pour faire face aux exigences de la technologie de l'information.
Utiliser la technologie pour étendre le campus sur une base mondiale affectera tous les aspects d'une université ou un collège, mais plus particulièrement les systèmes administratifs. De même, quand il se réfère à la nécessité de chercher à introduire des innovations dans le cadre du développement institutionnel. L'introduction de l'e-Learning inciteraient à un réexamen approfondi des pratiques de base d'une organisation universitaire, si la publicité, ou d'enregistrement, ou à la conception et la fourniture de matériaux ou de soutien aux étudiants ou l'évaluation des étudiants et la recherche, afin d'arriver à la manière la plus efficace de fournir ces services dans un environnement réseau et multimédias.
Impliquer universitaires en matière de réforme technologique dans les universités
Les établissements d'enseignement existent pour ouvrir les esprits et remettre en question la doctrine établie, mais en même temps, la main-d'oeuvre qui occupe ces institutions est extrêmement résistantes au changement. L'enseignement supérieur peut être décrite comme essentiellement bureaucratiques et des bureaucraties, par définition, résistent au changement. Je me souviens d'une fréquence au cours de Ma vie universitaire quand mon vieux professeur détesté quelque chose qui s'appelle un ordinateur et un projecteur utilisé dans l'enseignement. Chaque fois que je lui ai dit que mon analyse de recherche a été basée sur les paquets de l'ordinateur il répondit négativement «Vous êtes voué à l'échec de recherche, s'il vous plaît utiliser les formules que je t'ai donné en classe». Une telle expression et de la réaction montre un "old fashioned académique" qui n'est pas prêt à accepter les récents changements mondiaux dans le domaine des universitaires dans les universités. De nombreux autres étudiants, ces derniers temps, face à la colère même de ces professeurs aveugles. En raison de la résistance à l'échelle à changer dans la plupart des établissements d'enseignement, l'innovation technologique a souvent été mis en œuvre comme un cas isolé, l'initiative top-down des gestionnaires de l'université à des fins d'efficacité. Dans ce scénario, les systèmes plus larges dans l'enseignement tertiaire ne sont souvent pas considérées et ni touchés par l'innovation.
Les innovations technologiques ont également eu de la difficulté de prise de priorité dans les bureaux Educatio top à l'université. L'enseignement supérieur, semblable à d'autres secteurs de la société, a souvent répondu à de nouvelles applications des TIC en fonction des gains d'efficacité plutôt que l'utilisation de plus stratégiques considérations. Certains membres du personnel ont résisté IT restant en préconisant l'utilisation des anciens systèmes de traitement des journaux étudiants. Ils écrivain type et le record, vieux de maintien de méthodes sont encore en cours d'utilisation la création de gestion inefficacités dans le bureau "transcript" et au bureau des examens ministériels. Ce critère traditionnel de gestion des dossiers a tendance à étouffer l'efficacité opérationnelle. Plupart changements dans l'éducation des vingtième et vingt siècles première avait eu des changements de premier ordre, qui visait à améliorer l'efficience et l'efficacité des pratiques actuelles. L'un des changements d'ordre premier de ces est l'introduction de l'Internet et l'ordinateur dans le travail de gestion et de la méthodologie d'enseignement. Par conséquent, les tentatives de s'opposer à cette évolution lucrative dans toute institution mondiale sont un chemin dans la mauvaise direction, car la technologie est là pour rester.
Pour assurer la maîtrise de la qualité de son enseignement dans les TIC et l'e-apprentissage, il est important que les éducateurs et éducatifs conduire la politique technologique et la transformation directe de l'enseignement supérieur. Par conséquent, les structures d'appui basées sur la technologie de l'éducation doivent assurer une priorité éducative et de pré-éminence de l'éducation principes et la politique fondée sur le désir des administratifs et des changements d'attitude. La littérature sur les modes non traditionnels de prestation de l'enseignement supérieur en utilisant l'état de l'art des technologies, indique que l'utilisation généralisée des TIC dans l'éducation pose des problèmes précédemment unencountered en pédagogie et en andragogie, qui sont des attitudes. En outre, ces problèmes sont avant tout à faire avec prudence de ceux qui craignent le changement technologique. Décisions technologiques doivent être précédés par des politiques et décisions pédagogiques et mettre en exergue l'importance de bottom-up et des approches plus organique au cours technologiques transformation de l'enseignement supérieur dans le monde en développement.
Engager des universitaires à apprécier les TIC est une question de gestion importante réforme des enseignements supérieurs et la réforme de ce type n'a être fondée sur le développement de «communautés d'apprentissage». Cela signifie que le processus actuel de réforme doit engager des universitaires dans l'apprentissage réel de la façon d'utiliser les nouvelles technologies et de voir que cette technologie est de promouvoir davantage la création d'initiative autonome de manière à prendre confiance en soi et de partage. Dans la plupart des cas, la formation aux TIC devrait être rendue obligatoire à tous les universitaires et le Don. Cela exige de graves Les approches ascendantes pour encourager et mettre en œuvre les réformes. Haut vers le bas les tentatives pour réaliser des réformes éducatives dans les perspectives technologiques ont échoué et sera vouée à l'échec jusqu'à ce qu'ils affronter les traditions culturelles et pédagogiques et les croyances qui sous-tendent les pratiques actuelles et la disposition de l'organisation. Dans la transformation technologique dans l'enseignement supérieur, il semble nécessaire d'aborder la préoccupations et les perceptions du personnel académique à la lumière de la nécessité de changer leurs attitudes et à garantir l'appropriation par le personnel académique.
La propriété de la transformation technologique par le personnel académique est essentielle, car elle exige des changements majeurs dans les rôles professionnels. Cela souligne la nécessité pour les rôles spécialisés et la nécessité pour les universitaires d'acquérir les compétences et les connaissances effectives utilisation des nouvelles technologies, et l'exigence d'une formation approfondie. Personnel de l'université a besoin de changer l'attitude envers l'avancement technologique et les besoins plus complexes d'une session de formation sur la façon de l'utilisation de ces technologies et viennent à les apprécier. Les nouvelles technologies au point l'éducation globale à un nouveau rôle pour l'enseignant, pour l'étudiant et pour le matériel de cours. Il est centré sur la construction des connaissances par l'élève. Un chargé de cours devient un facilitateur et de promoteur et de l'information devient quelque chose à travailler, réfléchir, discuter, négocier et de débat avec les partenaires.
Le compétences spécialisées nécessaires pour développer des matériels d'apprentissage basées sur la technologie point à la justification du recours à des équipes de développement. Produire des technologies de bonne qualité des matériaux à base d'apprentissage, il faudra des gens qui peuvent combiner la pratique pédagogique avec une bonne compréhension des forces et des faiblesses des différents médias et technologies. Les équipes de conception de cours sont le modèle accepté dans l'enseignement à distance et que l'Open University utilise bien sûr les équipes de développement en profondeur. Le cours prédominante modèle d'équipe dans l'enseignement à distance et le principal avantage de ce modèle est qu'il fonctionne sur professionnelles élevées normes.
Transformation technologique dans l'enseignement supérieur, l'exécution et l'innovation est basée sur de nouvelles approches pour le processus organisationnel. Une innovation peut être décrit comme une idée ou un comportement qui est nouveau pour l'organisation de l'adopter. Mettre en œuvre et l'adoption de quelque chose de nouveau à une culture exige un engagement, la patience et l'acceptation du changement. De cette manière, une approche ascendante processus d'innovation dans le développement des TIC est importante car elle favorise le développement de la volonté entre les membres et génère une participation collective des cadres inférieurs au processus décisionnel menant le consensus. Il est difficile de résister au changement qui vient du fond, parmi les utilisateurs. L'importance d'un processus bottom-up pour une réussite de l'innovation vise à diffuser de leadership. Si elle ne vise pas à la droite un leadership partagé dès le départ, par conséquent, une telle technologie ne sera probablement pas capable de s'imposer dans le système universitaire.
En outre, il est nécessaire d'assurer la diffusion d'innovation solides dans les systèmes d'enseignement supérieur. La théorie de la diffusion de l'innovation fournit une explication générale de la manière dont de nouvelles entités et des idées comme les TI d'éducation et de la technologie au fil du temps, de diffuser par le biais des systèmes sociaux, l'enseignement supérieur. La théorie de la diffusion de l'innovation est essentiellement une approche ascendante basée sur les réponses individuelles qui peuvent être utilisés comme point de départ pour dépeindre la transformation technologique dans l'enseignement supérieur. Au départ, il ya un stade du décollage au cours de laquelle une innovation est introduite dans un système social. Une appelé le groupe d'entreprise innovateurs adopte souvent le. Au cours de la prochaine phase de maturation du "early adopters», qui sont des agents de changement ou leaders d'opinion entre le système social, sera entrer dans le processus de légitimer ainsi l'innovation et l'ouverture du potentiel pour adoption à tous les membres du système. La saturation dernière étape dans l'adoption d'une innovation se caractérise par une large adoption. L'innovation sature le système social et la croissance s'atténue. Ce processus peut être tracée comme une S-courbe de croissance en forme.
Nous avons vu que la technologie ne peuvent être séparées de développement de l'université car elle est transitoire avec la mondialisation et de ses intentions. Par conséquent, il est nécessaire de surmonter toute résistance du personnel et de gestion qui entravent la technologie de prendre root surtout lorsque l'ordinateur et l'ère de l'Internet est freinée dans l'enseignement la plupart des principaux cours d'eau, la planification et la tenue de dossiers. Afin de provoquer une tentative dynamique de permettre l'ère des TIC et l'e-learning pour prendre racine, il ya plusieurs orientations qui devraient être pris la main de première et ceux-ci sont:
- Afin de promouvoir top-down et bottom-up des stratégies qui favorisent le développement des TIC et l'utilisation dans les universités grâce à la diffusion de l'innovation. Le niveau des ressources mises à disposition pour promouvoir l'utilisation des TIC n'aurait pas été possible sans la haute direction et personnel de soutien. Lorsque typiques problèmes politiques irrationnelles, comme la résistance au changement sont rencontrées, la haute direction est en mesure d'intervenir et de questions directes. Middle management et du personnel, qui est, des chefs d'enseignant et administratif les ministères et les chargés de cours, de jouer un rôle important dans le contrôle des ressources et la gestion du support.
- La diffusion peut être soutenue grâce à l'utilisation d'une application distribuée structure. Un centre pour le e-Learning, par exemple, devraient être établis pour fournir un appui central et de coordonner l'avancement du projet de promotion technologique dans les universités. Même l'apprentissage doit respecter strictement les adapter à ces technologies, où les méthodes d'enseignement doivent acquérir des stratégies de TIC et ces cours devraient être menés en utilisant installation des TIC.
- Les universités doivent assumer temps personnel pour assurer l'appropriation des technologies de même le type le plus rigide et le personnel conservateur devrait voir les avantages du e-learning et les TIC dans l'enseignement supérieur au développement de l'éducation. Assurer l'appropriation par la recherche académique personnel est essentielle dans la diffusion de l'e-stratégies d'apprentissage efficaces de promouvoir l'enseignement et l'apprentissage.
- Afin de garantir l'appropriation de l'e-learning dans les universités par des enseignants, Il est important pour les éducateurs et les politiques éducatives à orienter la transformation technologique. Le développement du personnel peut être utilisé comme une stratégie importante pour faire avancer la transformation de l'enseignement supérieur.
- La mise en œuvre de la technologie éducative dans le programme scolaire prévoit l'introduction d'une infrastructure très robuste de la technologie. Tout le personnel doit disposer d'un ordinateur Pentium, l'imprimante ou l'accès à une imprimante, l'accès à l'Internet et l'e-mail avec des pannes de courant et des fermetures de réseau minimal. La bibliothèque devrait aussi créer un environnement d'apprentissage riche en technologie.
En conclusion, la création d'une vision durable et un cadre stratégique d'exécution pour la mise en œuvre effective des innovations technologiques semble critique. Toutefois, il requiert du leadership institutionnel afin de promouvoir l'utilisation des technologies dans l'enseignement universitaire. La fonction la plus importante du leadership institutionnel mai à créer une vision commune qui englobe de larges contributions et le soutien du corps professoral et l'administration, s'articule dans un but éducatif clair, a une validité pour les intervenants, et reflète la mission plus large de l'institution. Si les universités africaines ne peuvent pas profiter de la révolution de l'information et de surfer sur cette vague de grands changements technologiques, ils mai être écrasés par elle. Catching cette vague aura besoin d'un leadership visionnaire dans la plupart des universités sur le continent.
Références
Ackhoff, R. (1972). Une note sur la science des systèmes. Interfaces, Août 40. WP Press, Wellington, Nouvelle – Zélande.
Barnard, J. (1997). Le World Wide Web et l'enseignement supérieur: la promesse des universités et des bibliothèques virtuelles en ligne. Educational Technology, Mai-Juin 30-35.
Bates, AW (1983). Tendances dans l'utilisation des moyens audio-visuels dans l'enseignement à distance, 55-72, 227-241. En Sewart, D., Keegan, D. & Holmberg, B. (Eds.). Enseignement à distance: perspectives internationales. London: Croom Helm.
Bates, AW (Ed.) (1984). Le rôle des technologies dans l'enseignement à distance. Londres: Croom Helm.
Bates, AW (2002). Technologies pour l'enseignement à distance, 241-265. En Tait, A. (Ed.). Les questions clés de l'apprentissage ouvert. Harlow: Longman.
Bates, AW (2003). Théorie et pratique dans l'utilisation des technologies dans l'enseignement à distance, 213-233. En Keegan, D. (Ed.). Principes théoriques de l'enseignement à distance. Londres: Rutledge.
Bates, AW (2000) de gestion du changement technologique. Stratégies pour l'université et les dirigeants d'université. San Francisco, Jossey-Bass.
Berge, ZL & Schrum, L. (1998) La planification stratégique liée à l'exécution du programme d'enseignement à distance. Cause / effet, 21 (3), 31-38.
Caladine, R. (2003). Expérience à l'étranger non traditionnels modes de livraison dans l'enseignement supérieur Using state-of-the-Art Technologies: A Literature Review. Canberra: Australian Government Printing Service.
Cannon, RA (1986). Perspectives théoriques dans l'évolution de l'enseignement supérieur. Dans Jones, J. & Horsburgh, M. (Eds.). Recherche et le développement dans l'enseignement supérieur. Kensington, Australie: HERDSA.
Daft, RL (1989). Théorie de l'organisation et la conception. 3e édition. St. Paul, MN: West Publishing Company.
Daniel, JS (1998) Mega-universités et les médias de la connaissance. Technologie des stratégies pour l'enseignement supérieur. Londres, Kogan Page.
Drucker, PF (2005). Innovation et l'entrepreneuriat. London: Heinemann.
Drucker, PF (1998) Peter Drucker sur la profession de la gestion. Boston, MA, Harvard Business School Publishing.
Evans, FJ & Franz, JB (1998, avril). Gestion changement dans l'université globale. Proceedings of the Vers l'Université mondiale: Stratégies pour la Conférence du Troisième Millénaire. Tours: Université de Central Lancashire.
Evans, T. & Nation, D. (1993). Réforme de l'éducation ouverte et à distance. Réflexions critiques. London: Kogan Page.
Fullan, MG (1991). Le sens nouveau de changement éducatif. 2nd edition. Londres: Cassel Education Ltd
Gabel, MR & FEEG, V. (2006). Institutionnels développement du personnel universitaire dans les technologies de l'éducation pour améliorer l'enseignement en classe: lancement des pionniers IDO et des guides. Proceedings of the ED-MEDIA 96-World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Boston, MA: AACE.
Garrison, DR (1989) Comprendre l'enseignement à distance. Un cadre pour l'avenir. Londres, New York, Rutledge.
Goldenfarb, M. (1995). Facteurs de réussite déterminants dans la diffusion d'un Campus Wide Information System. Paper presented at AusWeb95 – The First Australian World Wide Web Conference, [En ligne]. Disponible: http://www.scu.edu.au/sponsored/ausweb/ausweb95/papers/education4/goldenfarb/ [1998, Juin 20].
Gunn, C. (1998). Virtual technologies dans l'enseignement supérieur: rêve ou réalité? 134-145. In Peters, M. & Roberts, P. (Eds.). Technologies virtuelles et de l'éducation tertiaire. Londres: Rutledge.
Hart, I. (1999). Restructurées, ont réaménagé et réaligné: Gestion des médias à l'ère numérique. Proceedings de l'ED-MEDIA 99-World Conference on Educational Multimedia, Hypermedia & Telecommunications. Seattle: AACE
Holmberg, B. (1995). Théorie et pratique de enseignement à distance. 2nd edition. London & New York: Rutledge.
Johnston, R. & Challis, K. (1994). La relation d'apprentissage: une étude du personnel le développement et la satisfaction en ce qui concerne l'enseignement à distance enseignement. International Journal of University Adult Education 33 (1) :62-76.
Katz, R. (Ed.) (1997). Le côté humain de la gestion de l'innovation technologique: un recueil de lectures. New York: Oxford University Press.
Katz, R. & Tushman, ML (1997). Une étude de l'influence du contrôle d'accès sur les performances techniques et résultats du projet de carrière dans une installation de RD, 331-346. Dans l'arrêt Katz, R. (Ed.). The Human côté de la gestion de l'innovation technologique: un recueil de lectures. New York: Oxford University Press.
Marquard, MJ (2006) Construire l'apprentissage organisation – une approche systémique pour l'amélioration quantique et la réussite mondiale. New York, McGraw-Hill.
Mason, R. (2008) l'éducation qui se globalise. Tendances et des applications. London & New York, Routledge.
McCullagh, A. (2005). Quels sont les risques? (1). Document présenté à des nouveaux médias et Conférence en ligne Commerce, de Brisbane, en Australie.
Munitz, B. (1997. La Nouvelle école Paradigm. Keynote lors de la 18e World International Council for Distance Education Conference. Pennsylvanie: CIED.
Naidoo, V. & Schutte, C. (1999). Virtual institutions sur l'Afrique Continent, 89-124. Dans Farrell, G. M (ed.). Le développement de l'éducation virtuelle: une perspective mondiale. Vancouver: The Commonwealth of Learning. [En ligne]. Disponible: href = "http://www.col.org/virtualed/index.htm"> http://www.col.org/virtualed/index.htm [2000, Janvier 8].
Pastore, R. (Octobre 1st, 2005). Interview: Michael E. Porter. CIO Magazine. [En ligne]. Disponible: http://www.cio.com/archive/100195_porter_print.html [2000, Janvier 19].
Randle, K. & Brady, N. (1997). Formation continue et le nouveau gestionnariat. Journal of Further and Higher Education 21 (2): 2, 229-238.
Rayport, JF, & Sviokla, JJ (1995). Exploiter la chaîne de valeur virtuelle. Harvard Business Review, Novembre – Décembre 1995: 75-85.
Richardson, JM, Jr. (1979). Technologies de l'information au service de la société: passé, présent et avenir, 119 – 124. Dans Chartrand, RL & Morentz, JW (Eds.). Technologies de l'information au service société. Elmsford, NY: Pergamon Press.
Rogers, E. (1983). Diffusion of Innovations. 3e édition. New York: Free Press.
Swanson, EB (2004). Systèmes d'information de l'innovation entre les organisations. Management Science 40 (9): 1069-1092.
Szabo, M., Anderson, T., & Fuchs, A. (1997). Un système de changement: la formation, les infrastructures et le système de responsabilisation: (TIES). [En ligne]. Disponible: http://www.quasar.ualberta.ca/edmedia/TIES/TIES_Report.html [1999, Juillet 10].
Tapscott, D. (2006) L'économie numérique: promesses et périls à l'ère de l'intelligence en réseau. New York, McGraw-Hill.
Taylor, P., Lopez, L. & Quadrelli, C. (2006). La flexibilité, la technologie et les pratiques des universitaires: Tales Tantalising et Muddy Maps, Évaluations et des enquêtes du programme, du ministère de l'Emploi, de l'éducation, la formation et la jeunesse,
Tillema, HH (2005). Changer les connaissances professionnelles et les croyances des enseignants: Une étude de la formation. Learning and Instruction. 5:291-318.
Thomas, O., Carswell, L., Prix, B., Petre, M. (2008). Une approche holistique à soutenir l'apprentissage à distance utilisant l'Internet: la transformation, pas de traduction. British Journal of Educational Technology, Vol 29, No 2, 149-161.
Uys, PM (2000) Vers la classe virtuelle: les questions de gestion des clés dans l'enseignement tertiaire. Thèse de doctorat, Université Victoria de Wellington, Nouvelle-Zélande.
Willmot, M. & McLean, M. (1994). L'évaluation de l'apprentissage flexible: Une étude de cas. Journal for Higher Education 18 (3) :99-108.
Attacks imperil girls’ education in Swat Valley – 20 Oct 08